סיכום האגדה האהובה עלי בקבוצה המבוגרת. תמרה קומרובה - שיעורי אמנות חזותית בקבוצת גן מכינה. הערות כיתה

אלנה הלנגוט
תקציר של GCD "האגדה האהובה עליי"

יַעַד:

לגבש את הידע של ילדים על יצירות שנקראו בעבר, להמשיך ללמד אותם לתפוס רגשית את התוכן, לדמיין

תמונות של דמויות, להביע את ההתרשמות שלך במילים, הבעות פנים, מחוות; להעשיר את הדיבור אוצר מילים מהאגדות; ליצור כושר ביטוי לאומי של דיבור ילדים; לטפח יחס אסתטי ליצירות אומנות עממית; לפתח מיומנויות ומיומנויות חזותיות בעבודה עם מברשת ועיפרון (מתאר דמויות מהאגדות, להעביר תכונות אופייניות).

עבודה מקדימה:

קורא פולק רוסי אגדות, בחינה

איורים.

ציור על נושאים: "צריף - צריף חורף", "עץ תפוחים עם תפוחים"(מ

אגדות"אווזי ברבור", "סינר לסבתא",

"אשכים פשוטים וזהובים", "עלמת שלג".

דוגמנות לפי נושאים: "גזר לארנבות", "קערות לשלושת הדובים", "אשכים פשוטים וזהובים".

נוף אגדות המבוססות על רצועות סרטים.

M a t e r i a l k z a n i t i u.

1. ספר « אגדות» עם איורים.

2. קלטות עם הקלטות של מוזיקה קלאסית.

3. קופסא עם חפצים מחברים אגדות.

4. גיליונות נייר, גואש, עפרונות, מפיות, צנצנות מים, מברשות.

5. תחפושות לילדים ולפרזנטורית (דמויות אגדות) .

H o d a n i a t i i.

מוזיקה קלאסית מתנגנת, ילדים יושבים על כיסאות המוצבים

בחצי עיגול.

מְחַנֵך: ילדים, היום אנחנו יוצאים למסע לא שגרתי. נמצא את עצמנו במקום בו חיות יכולות לדבר, חפצים יכולים לנוע מעצמם, בו קורים ניסים והטוב והצדק תמיד מנצחים, והעצלות והחמדנות נענשים. ניחשתם לאן נגיע?

תשובות של ילדים.

מְחַנֵך: תקן פנימה סיפור מעשייה! וכדי שהכל יהיה מסודר מהמם, אני הופך ל מספר סיפורים, ואני אהפוך את הילדים לגיבורים אגדות. (מבוטא קסום ניתנות אמירה ותכונות של דמויות מהאגדות).

מאחורי המדרגה יש מדרגה - יהיה סולם,

שים את זה מילה במילה ויהיה שיר,

וטבעת אחר טבעת, זה הופך לסריגה...

שב איתי במרפסת ותקשיב סיפור מעשייה.

ועכשיו הגיע הזמן מהמםלהכיר את הדמויות, לגלות ולנחש ממה הן אגדות.

בחורה לבושה כיפה אדומה וילד, זאב אפור, יוצאים.

זְאֵב: שלום, כיפה אדומה!

ק.ש.: שלום, מר זאב אפור.

זְאֵב: לאן אתה הולך, כיפה אדומה?

ק.ש.: אני הולך לסבתא שלי. אני מביא לה פשטידה וסיר חמאה.

מספר סיפורים: מה זה אגדה כזו, שבו פגש הזאב בחורה ביער ומה קרה אחר כך?

תשובות של ילדים: זה אגדה מאת צ'ארלס פרו"כיפה אדומה".

פוקסי יוצא החוצה.

מספר סיפורים: ילדים, במה יש את דמות האגדה הזאת בסיפור אגדה?

תשובות של ילדים: נזכר אגדות: "קולובוק", "טרמוק", "שועל עם מערוך", "חתול, תרנגול ושועל".

מספר סיפורים: איזה שיר שרו השועל כדי לפתות את התרנגול החוצה?

יְלָדִים: יחד עם ליסה הם שרים שיר

"תרנגול, תרנגול מסרק זהוב..."

מספר סיפורים: ואיך השועל הונה את כולם פנימה סיפור מעשייה"שועל עם מערוך"

אֵיך האגדה נגמרה?

תשובות של ילדים.

מספר סיפורים: הנה אני רואה דוב. עוד אחד, עוד אחד. כמה דובים יש? ממה הם אגדות?מי עוד היה בזה סיפור מעשייה?

באיזה אחר סיפור מעשייההייתה ילדה משנקה? איך הצלחת, משנקה, שולל את הדוב?

תשובות של ילדים. נקראים אגדות"שלושה דובים", "מאשה והדוב".

מספר סיפורים: כל הכבוד, ילדים! את כל הם מכירים אגדות. מכירים משחקי עם רוסיים?

בואו נשחק משחק ריקוד עגול "וניה צועדת"בואו ננוח מעט.

משחק "וניה צועדת" (דקת חינוך גופני).

מספר סיפורים: ועכשיו אני רוצה לספר לכם חידות, אבל לא פשוטות, אבל מהמם. יש לי קופסת קסמים, ויש בה חפצים. אני אקבל את הפריט, ועליו לאמר, ותנחש מאיזו אגדות פריט זה.

בתיבה נמצאים: מראה, כפית, בובת אינץ'.

ילדים מנחשים אגדות: "ז'יהארקה", "שלגיה ושבעת הגמדים"אוֹ האגדה של פושקין"על הנסיכה המתה ושבעת האבירים", "אצבעונית".

מספר סיפורים: ובכן, עכשיו, ילדים, אני רוצה שתתנו לי את שלכם למזכרת מהמסע שלנו. אגדות אהובות. בבקשה צייר לי את שלך גיבור האגדות האהוב, רגע כלשהו אגדות, אתה יכול לעשות את זה מפלסטלינה.

פעילות יצירתית של ילדים בשולחנות מוכנים. לאחר סיום העבודה ונשאר לייבוש, הילדים לוקחים את הכיסאות ומתיישבים שוב מספר סיפורים בחצי עיגול.

מספר סיפורים: איזה ציורים נפלאים עשית! אני אאסוף את כולם ואעשה אלבום אגדות. אני אסתכל על זה ואזכור אותך. ועכשיו אני רוצה להתייחס אליך, אבל אתה צריך לנחש מה. זה גם דמות אגדה. א האגדה הזו מתחילה כך: "בקצה היער, בבקתה חמה, גרו שלושה אָח: דרור מכונף, עכבר פרוותי,

תשובות של ילדים.

מספר סיפורים: נכון, לעזאזל! מה לעזאזל הוא עשה שם?

תשובות של ילדים: בישלתי מרק כרוב ודייסה.

מספר סיפורים: הנה לכם יש פינוק ישר אגדות. המסע שלנו הסתיים, זה נגמר, ומי יודע אגדות, כן הוא עונה טוב - כל הכבוד!

פיתוח שיעור אמנות פלסטית

בנושא "ציור פנים של חדר" לכיתה ו'

2 שיעורים (בנייה והשלמה בצבע)

מטרת פעילות המורה:

תן מושג על טכניקות קומפוזיציה ושימוש בשיטה של ​​ציור קונסטרוקטיבי ליניארי כאשר מתארים את פנים החדר, המיקום של כל אובייקט בחלל;

פיתוח חשיבה מרחבית אצל תלמידים, הקפדה על רצף תמונות גרפיות;

לגבש את הניסיון שנצבר מידע.

סוג שיעור : בשילוב.

שיטת עבודה פרונטלית.

תרגיל : צייר את פנים החדר מנקודת מבט חזיתית. (או - חיבור פנים של חדר מנקודת מבט חזיתית)

בעיה שצריך לפתור :

איך לצייר פנים חדר מנקודת מבט חזיתית?

דרישות לרמת הכנה לתלמיד (תוצאה):

מכיר את המושגים : קו אופק, נקודת מגוז, חוקי פרספקטיבה, קומפוזיציה, סוג אמנות יפה, פנים.

להיות מסוגל ל :

הסבר את מטרת החדר, חדר לקישוט פנים בציור האמן;

צייר תמונה של פנים החדר באמצעות ייצוג באמצעות חוקי הפרספקטיבה הליניארית;

לנתח ולקבוע את הצורות המבניות המקוריות באובייקטים שמסביב;

צור תמונה גרפית של פנים החדר;

השתמש בהצללות שונות כדי להעביר את הנפח והצורה של האובייקטים המתוארים באמצעות אור וצל.

תוצאות מתוכננות.

תוצאות הנושא:

היווצרות הצורך ביצירתיות אמנותית;

שליטה במיומנויות מעשיות בסיסיות בציור.

תוצאות אישיות:

פיתוח דמיון, חשיבה דמיון, מושגים מרחביים;

הנוכחות של מוטיבציה לעבודה יצירתית, עבודה לתוצאות.

פעולות אוניברסליות חינוכיות קוגניטיביות:

השכלה כללית UUD:

היווצרות עצמאית של מטרה קוגניטיבית;

בניית ידע;

בנייה מודעת ורצונית של אמירת דיבור בצורה בעל פה;

ניטור והערכה של תהליך ותוצאות הפעילויות;

הצהרה והיווצרות הבעיה, יצירה עצמאית של אלגוריתמי פעילות בעת פתרון משימה.

פעולות אוניברסליות הגיוניות:

בניית שרשרת היגיון לוגית.

הצהרה ופתרון הבעיה:

ניסוח הבעיה;

יצירה עצמאית של דרכים לפתרון בעיות בעלות אופי יצירתי וחקרני.

חומר הדגמה חזותית:

2 שולחנות "בניית שרטוט של חדר. תמונה של חדר המבוססת על נקודת מגוז אחת;

תוכניות בנייה פנימיות "פרספקטיבה בנייה של הפנים בפרספקטיבה חזיתית";, פריסת החדר.

רפרודוקציות של ציורים של אמנים:

"השידוכים של הרס"ן", פדוטוב פ"א,

"הגיע לחופשה", רשניקוב פ.פ.,

"בוקר", יבלונסקאיה T.N.,

"מראה", פימנוב יו.

חומרים: נייר, עיפרון.

במהלך השיעורים

שלבי השיעור:

ארגון זמן

לימוד חומר חדש.

דקת חינוך גופני.

עבודה מעשית יצירתית.

סיכום שיעור. השתקפות של פעילות.

1.רגע ארגוני

הכנה רגשית, פסיכולוגית ומוטיבציונית של התלמידים לשליטה בחומר הנלמד. בדיקת מוכנות התלמידים לשיעור.

הודעת נושא השיעור.

2. לימוד חומר חדש

נושא השיעור שלנו הוא "ציור פנים של חדר".

שיחה עם תלמידים:

היום נרשום בקווים, נצייר את העולם בקווים.

איזה סוג של אמנות יפה זו? (אמנות גרפית)

וכדי לתאר נכון אובייקטים בחלל, במה יש להשתמש בציור? (נקודת מבט)

מהי פרספקטיבה? (פרספקטיבה היא מדע שעוזר לתאר נכון אובייקטים בחלל כפי שאנו רואים אותם בטבע.)

מי יכול למנות את כללי הפרספקטיבה?

WHO הכלל הבאהוא יתקשר?

(כללים, חוקי פרספקטיבה או דפוסים של שינויים בפרספקטיבה באובייקטים, צורותיהם:

ככל שאנו מתרחקים מהעין שלנו, גודלם של עצמים פוחת.

קווים אופקיים מקבילים, המתרחקים, לא רק מתקרבים, אלא בגובה העיניים הם מתכנסים לנקודה אחת - נקודת הנעלם.

כל מה שיש לו כיוון אנכי בטבע ונראה אנכי בציור.)

מה לדעתך הפנים? מה פירוש המילה הזו - פנים?

אמור את זה במילים שלך.

הפנים הוא דימוי של פנים מבנים שונים: כיתות, חדרי מגורים, מסדרונות וכו'.

פנים הוא ארגון המרחב הפנימי.

האם לדעתכם ניתן לקבוע את ייעודו של חדר או חדר לפי עיצוב פנים?

בואו נסתכל על רפרודוקציות של ציורי אמנים שונים על הלוח.

מה משותף לארבעת רפרודוקציות האמנים הללו? מה מוצג?

(תמונה של החדר, חדרי מגורים בפרספקטיבה חזיתית.)

מלבד ייעוד המתחם, חדרי המגורים, מה עוד ניתן לקבוע לפי עיצוב הפנים? (עידן היסטורי, זמן אירועים.)

סגנונות פנים.

האם האמנים תיארו את מיקום הקיר הקדמי באותו אופן?

(על 3 רפרודוקציות יש תמונה חלקית, על אחת - במלואה.)

אז מה אנחנו הולכים לצייר בכיתה היום? מה הבעיה שאנחנו צריכים לפתור?

(ציור פנים של חדר מנקודת מבט חזיתית.

בעיה - איך לצייר פנים מנקודת מבט חזיתית?)

מה לדעתך אמן חושב לפני יצירת עבודתו?

(על קומפוזיציה, על הנחת ציור על דף נייר.)

התחשבות בפריסת החדר.

תלמיד מצייר תמונה של פנים חדר עם גיר על לוח.

האם אתה חושב שהציור נעשה נכון?

איפה אני צריך להתחיל לצייר?

(ממיקום הקיר הקדמי על דף נייר)

אילו אפשרויות למיקום הקיר הקדמי בתמונה יכולות להיות?

(שמאל, מרכז, ימין)

כשציירנו אובייקטים שונים בפרספקטיבה חזיתית בשיעורים קודמים, באיזה קו השתמשנו ובנקודה על הקו הזה כדי לבנות את הציור?

(קו אופק ונקודת מגוז)

האם אנחנו צריכים את קו האופק ונקודת הגוז הזה כשמציירים את פנים החדר?

סמן את קו האופק ונקודת ההיעלמות על פיסת נייר או על לוח גיר.

בואו נסתכל על דיאגרמות הבנייה הפנימיות "בניית פרספקטיבה של הפנים במיקום חזיתי."

סוג הפרספקטיבה של הפנים תלוי גם בשינוי במיקום נקודת ההיעלמות של הקווים או נקודת המבט. הקיר הצדדי עליו נמצא הצייר קרוב יותר תמיד יהיה בכיווץ גדול יותר מהשני.

המגירה חייבת לקבוע את נקודת ההיעלמות של קווים מקבילים, השוכנת תמיד על קו האופק ותלויה במיקום המגירה.

אם הקירות השמאלי והימני מרוחקים מאיתנו באותה מידה, אז נקודת ההיעלמות העיקרית תהיה ממוקמת באמצע הקיר הקדמי. אם ננוע שמאלה או ימינה, נקודת ההיעלמות תנוע בהתאם.

עלינו לתאר את הקירות הצדדיים של החדר, הרצפה והתקרה בשרטוט.

בידיעה שכל הקווים האופקיים המקבילים המתרחקים מהצופה מתקרבים וככל שהם ממשיכים, מתכנסים בנקודת מגוז אחת בקו האופק, אתה יכול לשרטט את הקירות הצדדיים. נראה שהקווים שממוקמים מעל גובה העיניים (קו התקרה) יורדים, אלו מתחת לגובה העיניים (קו הרצפה) נראים עולים.

כאן תיארנו את מיקום הקיר הקדמי, התקרה, הקירות הצדדיים והרצפה. לאחר מכן, כדי לצייר את הפנים של החדר, מה צריך לעשות?

(צייר חפצים - רהיטים בחלל)

מי, אם תרצה, ילך ללוח ויראה איך לצייר חלונות, לצייר רהיטים בפרספקטיבה חזיתית?

האם יש שגיאות בשרטוט?

איך צריך לעשות את הציור?

תוך שימוש בשיטה של ​​רישום קונסטרוקטיבי ליניארי, הצייר מתאר את כל האובייקטים כאילו הם שקופים ובכך יש לו הזדמנות לקבוע במדויק את מיקומו של כל אובייקט בחלל.

ציור של שולחן ליד חלון או ציור של ספה ליד קיר מתחיל בתמונה של קצה הקיר הצדדי של האובייקט, הממוקם בפרספקטיבה חזיתית.

לאחר מכן מתואר המישור האופקי התחתון של האובייקט. בניית השרטוט מתחילה, כביכול, מלמטה למעלה.

ציור קונסטרוקטיבי ליניארי של כל פריט בחלק הפנימי של החדר נעשה.

חבר'ה, השלמנו ציור קווי מתאר של פנים החדר בפרספקטיבה חזיתית, ואז מה עלינו לעשות כדי להשלים את הציור?

(השלם את הנפח של כל פריט, ואת החדר כולו.)

ציור טונאלי וולומטרי.

השתמש בהצללות שונות כדי להעביר את הנפח והצורה של האובייקטים המתוארים באמצעות chiaroscuro.

דקת חינוך גופני

אימון גופני:

עמדנו זקוף. יישר את הגב. רגליים ברוחב הכתפיים. הידיים כפופות במרפקים. תנועות ידיים לצדדים. שוב ושוב.

אנחנו עומדים ישרים. ידיים על המותניים. 2 הטיות שמאלה, 2 הטיות ימינה.

אנחנו עומדים ישרים. יד אחת מורמת למעלה, השנייה מורידה למטה. לסירוגין הניפו את הידיים למעלה ולמטה. שוב ושוב.

אנחנו עומדים ישרים. רגליים ברוחב הכתפיים. ידיים למטה. ידיים מתרוממות למעלה - שאפו, נופלות לצדדים ולמטה - נושפים. 2 פעמים.

עבודה מעשית יצירתית

מטלה: צייר תמונה של פנים החדר בפרספקטיבה חזיתית או הרכיב את פנים החדר.

חברים, היום בכיתה נעשה קצת יצירתיות.

יצירתיות היא השם שניתן לעבודותיהם של אמנים באמנות.

כל תלמיד חייב להרכיב את פנים החדר בחזית

נקודת מבט.

איזה תלמיד יחזור על רצף השלמת המשימה?

רצף של ביצוע משימה:

ציור קווי מתאר ליניארי.

כל תלמיד זוכר קומפוזיציה - הנחת ציור על דף נייר.

קומפוזיציה היא בנייה מבנית של יצירת אמנות, השילוב של כל מרכיביה למכלול אחד (קומפוזיציה, קומפוזיציה, סידור).

בחירת התלמיד במיקום הקיר הקדמי (משמאל, ישר או ימין) על דף נייר.

צייר קו אופק ונקודת מגוז עליו.

תאר את מיקום התקרה, הקירות הצדדיים והרצפה.

התווה את מיקומו של כל אובייקט במרחב באמצעות שיטת ציור קונסטרוקטיבי ליניארי.

2. דפוס טונאלי וולומטרי.

השתמש בהצללות שונות כדי להעביר את הנפח והצורה של האובייקטים המתוארים באמצעות chiaroscuro.

הצללה בעיפרון בגוונים שונים מבהיר ועד שחור.

התלמידים מתחילים לעבוד באופן עצמאי, עושים זאת עם עיפרון.

חבר'ה, תוך כדי עבודה לאיתור שגיאות בשרטוט, השוו את שיטת הפעולה שלכם ואת התוצאה שלה עם הטבלאות "בניית ציור של חדר", רפרודוקציות של ציורי האמן ודיאגרמות עיצוב פנים שנמצאות בשיעור.

סיכום שיעור. השתקפות של פעילות

הדגמה של עבודת תלמידים.

ניתוח קולקטיבי של שרטוטים.

שיחה עם תלמידים:

מהו הפנים של חדר או סלון?

(פנים הוא תמונה של פנים מבנים שונים: כיתות, חדרי מגורים, מסדרונות וכו')

הצלחתם להשלים ציור המתאר את פנים החדר מנקודת מבט חזיתית?

מה גרם לקשיים?

מה הכי אהבת?

שיעורי בית:

מצא תמונה של פנים החדר בפרספקטיבה זוויתית בציורים של אמנים. רצוי להביא רפרודוקציה של הציור לשיעור האמנות שלכם. ספק את שם האמן ואת כותרת הציור.

כיתה ט' מס' שיעור ציור בנושא: "בניית קטעים פשוטים"

נושא השיעור . בניית קטעים פשוטים.

מטרות השיעור .

1. לפתח מיומנויות מעשיות בבניית קטע פשוט.

2. חשב את האלגוריתם לביצוע חיתוך פשוט.

משימה התפתחותית . פיתוח חשיבה יצירתית ודמיון מרחבי.

הטבות וציוד . שולחנות לימוד, כרטיסי משימות בודדים, עפרונות T ו-M, גיר צבעוני.

לְתַכְנֵן

מבוא לנושא השיעור, הצהרת הבעיה.

פיתוח שלב אחר שלב של כישורי התלמידים בבניית קטע פשוט.

עבודה פרטנית של תלמידים על כרטיסי משימות.

סיכום השיעור ומטלת הבית.

במהלך השיעורים

1. מוֹרֶה . היום בשיעור נסקור את החומר שלמדנו בנושא "גזור", לאחר מכן ניצור אלגוריתם לפתרון בעיות לבניית חתך פשוט ונתרגל את מיומנויות היישום שלו. (בודק את מוכנותי לשיעור ).

מוֹרֶה. יש שני ציורים על הלוח (איור 1 ואיור 2)

אין קווי מתאר של אובייקט מאחורי מישור החיתוך בתמונה. נסה להשלים את התמונה עם הקווים החסרים כדי ליצור חתך.

( אני קורא לשני תלמידים למועצה. הם עובדים עם עפרונות צבעוניים )

מוֹרֶה. בזמן שהחבר'ה בדירקטוריון פותרים את הבעיה, בואו נבדוק את הידע שלכם בנושא זה.

1.1. מה הגזרה?

1.2. תגדיר את זה.

1.3. מה ההבדל בין חתך לחתך?

1.4. בהתאם למיקום מישור החיתוך בחלל, איך נקראים החתכים?

1.5. הגדר קטע חזיתי.

1.6. מתי קוראים לגזרה פרופיל?

1.7. חיתוך עם מישור חיתוך מקביל למישור האופקי נקרא ……….

( בדיקת פתרונות לבעיות של תלמידים העובדים במועצה והערכת עבודתם )

2 . מוֹרֶה . בואו נעבור לפתרון בעיה חדשה. ניתנים תמונה ויזואלית והציור שלה (איור 3 ואיור 4)

ב"איור 4" החתך כבר נעשה. עליך למצוא את דמות החתך ולהצלל אותה.

לפני שמתחילים בפתרון, בואו ננתח את הצורה הגיאומטרית של התמונה החזותית (איור 3).

תשובה. החלק מורכב מבסיס שהוא מקבילי מלבני. משני הצדדים יש לו גזרות המורכבות משילוב של מקבילי וחצי צילינדר. סמוך לבסיס העליון נמצא מקבילי מלבני, אשר בחלקו העליון חתך בצורת מקבילי. במרכז לחלק יש חור גלילי דרך.

מוֹרֶה . בואו נקבע את הסימטריה של החלק שלנו ואת המיקום של מישור החיתוך בשרטוט (איור 4).

תשובה . חלק זה הוא סימטרי, ומישור החיתוך עובר לאורך ציר הסימטריה.

מוֹרֶה . חתוך נפשית את החלק. מה לעשות אחר כך?

תשובה. אנו מסירים נפשית את החלק של החלק שנמצא קרוב יותר אלינו.

מוֹרֶה . מחקנו חלק תחתוןפרטים ושואלים את השאלה: "מה צריך לבקוע בתצוגה הראשית?", אבל עדיף לשאול את השאלה - "מה לא צריך לבקוע?" קל יותר לקבוע זאת בציור. (אני אצייר את האזורים האלה בציור בצהוב ואצלל את דמות החתך.)

בתצוגה העליונה "איור 4" אנו מציירים מישור חותך באדום ומתבוננים במה שנמצא יותר מאחורי מישור הגזרה. בואו לא נבקע את זה! בעת ביצוע עבודה, הקפד לשלוט בחיבור ההקרנה. בשרטוט שלנו, פני החתכים הצדדיים נשארים מאחורי מישור החיתוך. האם נצל את הקרנת הגזרות בתצוגה הראשית של הציור?

תשובה . לא נצל את פני הגזרות בתצוגה הראשית של הציור, כי הוא נשאר מאחורי מטוס החיתוך.

מוֹרֶה . האם הקיר האחורי של המשטח הגלילי נמצא מאחורי מישור החיתוך?

תשובה. כן זה כן. אנחנו לא מצללים את זה.

מוֹרֶה. מאחורי מישור החיתוך יש גם את הקיר האחורי של החתך של המנסרה העליונה, והוא אינו מוצל. הצל את דמות החתך בזווית של 45 מעלות

האם הפתרון לבעיית מציאת דמות חתך מקטע ברור לכולם?

לאחר מכן קח את כרטיס המשימה (איור 9) ומצא את דמות הקטע על הקטע בעצמך. הצל את דמות החתך. זמן עבודה 5 דקות.

איור.9( התלמידים משלימים את המשימה)

אז, באמצעות חתך נתון, עשינו חיתוך, ובאמצעות חיתוך נתון, למדנו כיצד לבחור נכון את דמות החתך.

השלב הבא בעבודה שלנו הוא יצירת אלגוריתם לביצוע חיתוך פשוט.

נעבוד עם תמונה ויזואלית (איור 6), ציור (איור 7).

איור 6

איור 7

פתח את המחברות שלך ורשום את הרצף של בניית קטע פשוט.

(המורה עובד עם הציור, התלמידים רושמים את האלגוריתם)

“ .

תשובה. החלק "איור 6" מורכב מקבילית מלבני ומגליל, הניצב במרכז הבסיס העליון של המקביל. יש גזרות מנסרות בקצוות המקבילית. במרכז החלק, שני חורים גליליים דרך ממוקמים קואקסיאלית לאורך ציר הגליל. החלק סימטרי.

תשובה. אלו שני חורים גליליים ושני חיתוכים מנסרים.

תשובה. מישור החיתוך יעבור באמצע החלק, הוא יעלה בקנה אחד עם ציר הסימטריה וימוקם במבט העליון בשרטוט.

מוֹרֶה . האם נחיל את ייעודו של מטוס החיתוך? למה?

תשובה .

מוֹרֶה. איך אנחנו הולכים לעשות את זה?

תשובה.

מוֹרֶה. זוהי הגדרה של אי הצללה מעבר למישור החיתוך.

תשובה.

(לאחר כתיבת האלגוריתם על הלוח, מתקבל ציור "איור 8", המורה עונה על כל שאלה לגבי האלגוריתם)

איור.8

3. מוֹרֶה . אנו ממשיכים לעבוד על כרטיסי משימה בודדים "איור. 10……14” . אנו עובדים לפי האלגוריתם לבניית קטע פשוט.

איור.10איור.11

איור.12איור.13

איור.14

ככל שתפתור יותר בעיות, כך הציון גבוה יותר.

( המורה עונה על שאלות התלמידים, שם את השלב הבא באלגוריתם ועוזר למי שמתקשה להשלים את העבודה.)

4. מוֹרֶה<> מה עשינו היום בכיתה?

תשובה. היום חזרנו על הנושא "גזור" ועבדנו על כרטיסי משימות.

מוֹרֶה . מה חדש למדת בשיעור?

תשובה. הכרנו את האלגוריתם לבניית קטע פשוט.

מוֹרֶה. בואו נחזור על האלגוריתם לרצף של בניית חיתוך פשוט.

(התלמידים עונים.)

מוֹרֶה . אילו ציונים ניתן היה לתת למי שעבד היטב בשיעור? חתום על עבודתך ומסור אותה למורה שלך.

(ציונים יפורסמו בשיעור הבא)

מוֹרֶה . פתחו את היומנים, רשמו את מטלת הבית: ספר לימוד עמ'.

(הסבר על שיעורי בית ).

מוֹרֶה . אילו שאלות יש לך לגבי השיעור ושיעורי הבית?

תודה על העבודה. השיעור הסתיים.

אלגוריתם לבניית קטע פשוט" .

2.1. ניתוח הצורה הגיאומטרית של חלק, קביעת הסימטריה שלו.

- החלק מורכב מ_____ האם החלק סימטרי?

2.2. מציאת רכיבי חלק שצורתם נחשפת באמצעות קטע.

- האם אלה חורים או חתכים מנסרים?

2.3. קביעת הכיוון והמיקום של מישור החיתוך, ייעודו.

- מישור החיתוך יעבור באמצע החלק, האם יחפוף לציר הסימטריה והאם ימוקם בנוף בשרטוט?

האם נחיל את ייעודו של מטוס החיתוך? למה?

- אנחנו לא מיישמים את הייעוד על הציור, כי החלק הוא סימטרי בצורתו.

2.4. ייצוג מנטלי של דמויות מדור.

- איך אנחנו הולכים לעשות את זה?

- הסר מנטלית את החלק של החלק הממוקם קרוב יותר אלינו ודמיין דמות חתך.

2.5. הסרת קווי מתאר גלויים הקשורים לחלק שהוסר נפשית של החלק

2.6. ממיר קווי מתאר בלתי נראים לקווים גלויים.

2.7. בקיעה של דמויות חתך.

- אנחנו לא מצללים את ההקרנות של חיתוכים מנסרים ואת ההקרנות של חצאי צילינדרים.

2.8. לטף את קווי המתאר של הציור.

מס' כיתה ט' שיעור ציור בנושא: חתכים מורכבים

מטרות:

סוג שיעור: שיעור על לימוד חומר חדש

שיטות: פתרון מצבים בעייתיים, שיחה, הדגמה, תרגילים פרונטאליים ופרטניים בעל פה וגרפיקה

ציוד, אביזרים: שקופיות "חתכים מורכבים", דגמי חלקים, כרטיסים בודדים, פוסטרים

במהלך השיעורים:

1. חלק ארגוני

ברכה, בדיקת נפקדים, בדיקת מכשירים, מוכנות לשיעור, העברת מערך השיעור, יחס פסיכולוגי של תלמידים לעבודה מודעת ואינטנסיבית

2. פתרון בעיה בעייתית

הדגמה של דגם חלק.

שאלות:

- כיצד לזהות את קו המתאר הפנימי של חלק? (באמצעות חתך)

- מה זה חתך?

- אילו גזרות אתה כבר מכיר?

- איך לצייר מטוס חיתוך בחלק נתון כדי לחשוף את כל קווי המתאר הפנימיים?

להוביל תלמידים לעצמאותהמסקנה ש שכדי לזהות את הצורה של החלק הזה, יש צורך במספר מישורי חיתוך, התקבל סוג חדש של חתך -קָשֶׁה. סיכום.

3. גיבוש ידע ומיומנויות גרפיות

א) תקשורת של הנושא, תוכנית ללימוד הנושא, ניסוח מטרות על ידי תלמידים

ב) ניסוח ההגדרה של התלמידים ל"חתך מורכב"

ג) באמצעות שקופיות ומודלים, התלמידים מסווגים באופן עצמאי חלקים מורכבים, גוזרים כללים לייצוג ולייעוד שלהם. סיכום.

4. איחוד החומר הנלמד

א) ראיון פרונטלי בעל פה:

- אילו חתכים נקראים מורכבים?

- באילו מקרים משתמשים בחתכים מורכבים?

- איזה חתך נקרא צעד? שָׁבוּר?

- מה הייחודיות של בניית קטע שבור?

- במה שונה ייעודם של חתכים מורכבים מאלה הפשוטים?

סיכום.

ב) פתרון בעל פה פרונטלי של בעיות גרפיות

№ 1. האיור (שקופית) מציג קטעים פשוטים ומורכבים. קבע את שמות החתכים.

א

ב

IN

ג

ד

ה

№ 2. קבע באילו דוגמאות רצוי להשתמש בחיתוך צעד?

א

ב

IN

№

א

ב

IN

№

א

ב

IN

ג

№ 5. באיור, רק במקרה אחד הסעיף מצוין בצורה נכונה. באיזה ציור הקטע השבור מתואר ומתויג בצורה נכונה? תקן את השגיאות בשאר השרטוטים.

א

ב

ג) פתרון פרונטלי של בעיות גרפיות בלוח (מספר תלמידים)

משימה: השלימו ותוויו חתך מדורג ושבור

ד) תרגילים גרפיים בודדים

משימה: השלמה ותווית חתכים מדורגים ושבורים

אופציה 1.

אפשרות 2.

ה) בדיקה והערכה של תרגילים גרפיים

5. שיעורי בית:

ליצור מבחן סגור על חלקים מורכבים (מספר שאלות 3-5),

להכין פורמט A4 לעבודה גרפית

6. חלק אחרון

חבר רביעייה שחושפת מה קרה בשיעור: שם עצם, שני תארים, שלושה פעלים, השוואה פיגורטיבית, היחס שלי לנלמד.

דף עבודה "חתכים מורכבים"

№ 1. האיור מציג קטעים פשוטים ומורכבים. קבע את שמות החתכים.

א

ב

IN

ג

ד

ה

№ 2 . קבע באילו דוגמאות רצוי להשתמש בחיתוך צעד?

א

ב

IN

№ 3. קבע באילו דוגמאות רצוי להשתמש בחתך שבור?

א

ב

IN

№ 4. באיור, רק במקרה אחד הסעיף מצוין בצורה נכונה. באיזה ציור קטע הצעד מתואר ומסומן בצורה נכונה? תקן את השגיאות בשאר השרטוטים.

א

ב

IN

ג

№ 5. באיור, רק במקרה אחד הסעיף מצוין בצורה נכונה. באיזה ציור הקטע השבור מתואר ומתויג בצורה נכונה? תקן את השגיאות בשאר השרטוטים.

א

ב

תרגילים גרפיים

שם מלא

אפשרות 1

תרגילים גרפיים

שם מלא

אפשרות 2

משימה 1: צור ותווית חיתוך מדורג

משימה 2: השלימו וסמנו חתך שבור

מבחן בנושא "מדורים"
אופציה 1
1. איך קוראים לתמונה של דמות המתקבלת על ידי ניתוח נפשי של חפץ עם מטוס?
א) סעיף; ב) נוף; ב) ניתוח.
2. איך בוחרים דמות חתך בשרטוט?
א) השחרה; ב) קו מקווקו; ב) בקיעה בזווית של 45o
3. באיזה סוג קווים משתמשים כדי לשרטט את הקטע המורחב?
א) קו דק מוצק;

ב) קו מקווקו.
4. לפי מיקום, החלקים מחולקים:
א) בפינות ובחוץ
ב) על פינה ועליה
ב) על הוציא והוטל
5. הקטעים המורחבים ממוקמים...
א) בקו המתאר של תמונת החלק.
ב) ישירות על הנופים,
ב) מחוץ לקו המתאר של תמונת החלק.
מבחן בנושא "מדורים"
אפשרות 2
1. למה משמשים קטעים?
א) לתאר שטח מוגבל של פני השטח של חפץ;
ב) לזהות את הצורה הרוחבית של חפץ;
ב) כדי להגדיל או להקטין את התמונה.
2. איזה סעיף נקרא מורחב?
א) ממוקם ישירות על הנופים;
ב) ממוקם מחוץ לקו המתאר של התמונה של החלק;
ב) ממוקם על השרטוט הטכני.
3. באיזה סוג של קווים משתמשים כדי לשרטט את החתך שעליו?

א) קו דק מוצק;
ב) קו עבה ראשי מוצק;
ב) קו מקווקו.
4. איך קוראים לתמונה של חפץ שמנותח נפשית על ידי מטוס?
א) ניתוח; ב) נוף; ב) סעיף.
5. חתכים - דרך לזהות...

א) הצורה הרוחבית של האובייקט.

ב) צורת האורך של האובייקט.

ג) החומר ממנו עשוי החלק.

נושא "חתכים וחיתוכים"
אפשרות 3
1. אילו סוגי קטעים קיימים?
א) מוטל ומוטל;
ב) פנימי וחיצוני;
ב) תחתון ועליון.
2. איזה קטע נקרא על גבי?
א) ממוקם ישירות על הנופים
ב) ממוקם מחוץ לקו המתאר של תמונת החלק
ב) ממוקם בשדה החופשי של הציור
3. כיצד מיועד מישור החיתוך למקטעים מורחבים?
א) קו פתוח עם חיצים ואותיות;
ב) קו גלי ואותיות;
ג) לא לציין כלום.
4. איך בולט נתון הסעיף?
א) בקיעה;
ב) אינו בולט בשום צורה;
ב) השחרה.
5. איך קוראים לקטע?
א) הקרנה של דמות המתקבלת על ידי ניתוח אובייקט עם מישור,
ב) תמונה של דמות המתקבלת על ידי ניתוח אובייקט עם מישור,
ג) הצגת דמות שהושגה על ידי ניתוח אובייקט עם מישור.

.

צִיוּר מעמד 9 "ב" נושא: חתכים מורכבים: חתכים מדורגים ושבורים

יַעַד: לגבש את הידע של התלמידים על היווצרות, סוגים, תמונות וייעוד של קטעים מורכבים; לקדם את הפיתוח של היכולת לקרוא ולבצע ציורים עם קטעים מורכבים; לפתח מושגים מרחביים ודמיון; לטפח תרבות גרפית.

סוג שיעור: קונסולידציה

שיטה : פתרון מצבים בעייתיים, שיחה, הדגמה, תרגילים פרונטאליים ופרטניים בעל פה וגרפיקהצִיוּד : אספקת ציור

במהלך השיעורים:

1. ארגון זמן . ברכה הדדית בין המורה לתלמידים. זיהוי נפקדים, בדיקת מוכנות התלמידים לשיעור, ארגון תשומת הלב של התלמידים

2. בודק שיעורי בית : זיהוי רמת הידע של התלמידים בחומר שהוקצה בבית; זיהוי ליקויים אופייניים בידע והסיבות להופעתם; ביטול ליקויים שהתגלו.

3. מבחן ידע מקיף : לעורר את המשיבים ואת כל הכיתה לשלוט במיומנויות רציונליות וטכניקות חינוך עצמי

4. הגדרת מטרה: הכנת התלמידים ללמידה פעילה ומודעת. דיווח על הנושא, המטרה והיעדים של החומר הנלמד. הגדרת יעדי שיעור לתלמידים.

5. קונסולידציה

א) סקר פרונטלי בעל פה:

-אילו חתכים נקראים מורכבים?

-באילו מקרים משתמשים בחתכים מורכבים?

-איזה חתך נקרא מדורג? שָׁבוּר?

-מהי המוזרות של בניית קטע שבור?

-מה ההבדל בין ייעוד גזרות מורכבות לבין פשוטות?

6. מידע על שיעורי בית

בתהליך הציור, הזכירו לילדים שהם צריכים לשמור על פרופורציות בגודל, לצייר בקלות בעיפרון, להעביר גוונים של צבעים (בציור בעפרונות - בלחץ שונה, בציור עם צבעים - ערבוב הצבע העיקרי עם לבן).

תלו את כל העבודות שהושלמו על הלוח וסקרו אותן עם הילדים.

חומרים.נייר A4, עפרונות צבעוניים, עיפרון גרפיט פשוט.

קוראים אגדה, מדברים על מה שקראתם, מדגישים את הפרק שבו האחים הולכים ביער עבות, מסתכלים באיורים.

שיעור 69. דוגמנות "צלחת דקורטיבית"

תוכן התוכנית.למדו את הילדים ליצור צלחות חימר דקורטיביות: יש למרוח חימר בשכבה אחידה על לוח או קרטון; חלק, מרטיב במים, ואז צייר תבנית בערימות; יש למרוח חימר לפי התבנית.

מתודולוגיה של ניהול השיעור.על צלחות חימר שהוכנו מראש על ידי המורה, הראו והסבירו לילדים כיצד ליישם את הדוגמה בערימה.

לאחר מכן הזמינו כל ילד להכין צלחת דקורטיבית משלו. הזכירו שיש למרוח את החימר על הלוח בשכבה אחידה ולהחליק במים. לאחר מכן, אתה יכול להתחיל לצייר את התבנית בערימות.

חומרים.בסיס קרטון לצלחת (10 × 15 ס"מ), חימר, ערימות, לוחות לדוגמנות.

קשרים עם תחומי חינוך אחרים.בחינת מוצרי חימר דקורטיביים.

שיעור 70. אפליקציה "בתים חדשים ברחוב שלנו"

תוכן התוכנית.למדו את הילדים ליצור קומפוזיציה פשוטה: סדרו תמונות של בתים וחפצים נוספים על דף הנייר בדרכים שונות. חיזוק טכניקות חיתוך והדבקה ואת היכולת לבחור צבעים לקומפוזיציה. לפתח יצירתיות ותפיסה אסתטית.

מתודולוגיה של ניהול השיעור.דברו עם הילדים על הבתים החדשים שהם ראו. בקשו מהם לחשוב איך הם יכולים לתאר אזור חדש בעיר, איזה סוג של בתים יש, איך ליצור תמונה של עיר חדשה, איך לסדר תמונות על דף נייר. הזכירו לנו את שילוב הצבעים היפה של בתים, חלונות, דלתות.

כשאתם מסתכלים על העבודות עם ילדיכם, בחרו את היפות ביותר מבחינת הצבע והקומפוזיציה.

חומרים. נייר צבעוני, מספריים, דבק, נייר A4 לבן.

שיעור 71. ציור לפי התוכנית "מי אתה רוצה להיות"

תוכן התוכנית.למדו את הילדים להעביר בציוריהם רעיונות על עבודתם של מבוגרים, לתאר אנשים בלבוש מקצועי אופייני, בסביבת עבודה, עם התכונות הנדרשות. חזקו את היכולת לצייר את החלקים העיקריים בעיפרון פשוט, צבעו בזהירות על הציורים. למד להעריך את הציורים שלך בהתאם למשימה.

"ספינה"

אלא ש', קבוצת הכנה

בתהליך העבודה, הזכירו את שיטות הציור בעיפרון פשוט, ציור מעל תמונה בעפרונות צבעוניים.

בסיום העבודה, סקרו את כל הציורים עם הילדים והציעו לבחור את המעניינים ביותר; שאלו את מחברי הציורים שנבחרו מה הם אוהבים בעבודתם ומה לא עבד. (עדיף לדבר על כישלונות עם הילד בנפרד; אם הוא לא יכול לענות בעצמו, תן לו רמז).

חומרים.נייר A4 לבן, גרפיט פשוט ועפרונות צבעוניים.

קשרים עם תחומי חינוך אחרים.שיחות על עבודתם של מבוגרים. קריאת ספרים מאת V. Mayakovsky "מי להיות", ש. מיכאלקוב "מה יש לך?", ג'יי רודארי "מה ריח של מלאכת יד?", "איזה צבע זה מלאכה?" וכו.; מסתכלים על איורים.

שיעור 72. יישום "ריקוד עגול קשת"

תוכן התוכנית.למדו את הילדים לגזור כמה חפצים סימטריים מנייר מקופל כמו אקורדיון ואז לשניים. לפתח שליטה חזותית על תנועות ידיים ותיאום תנועות. חיזוק הידע של צבעי הספקטרום ורצף שלהם. לפתח כישורי קומפוזיציה.

מתודולוגיה של ניהול השיעור.הראו לילדים גוזרים נייר מקופל באקורדיון. לאחר מכן הראו והסבירו כיצד ניתן לגזור כמה אנשים שעומדים בקרבת מקום: קפלו רצועת נייר כמו אקורדיון, ואז שוב לשניים.

הציעו לכם קודם כל לתרגל חיתוך על כל נייר, וכשאתם מצליחים, קחו רצועות של נייר ורוד.

במהלך העבודה הזכירו את בחירת הצבעים בהתאם לצבעי הספקטרום ולרצף שלהם.

בשיעור הראשון, הילדים גוזרים ומדביקים ריקוד עגול, בשני - שמלות וצעיפים לדמויות.

אַפּרִיל

שיעור 73. דוגמנות "דמות מתוך אגדה אהובה"

תוכן התוכנית.למדו את הילדים לזהות ולהעביר בפיסול את המאפיינים האופייניים של דמויות מאגדות מפורסמות, תוך שימוש בטכניקות של פיסול מפיסת חימר שלמה ויכולת להניח דמויות על רגליהן, להעביר תנוחה זו או אחרת, תנועות הידיים. ורגליים.

מתודולוגיה של ניהול השיעור.הזמינו כל ילד לפסל דמות מהאגדה האהובה עליו. הבהרת טכניקות פיסול ורצפי עבודה. קראו לילדים להזכיר להם איך לפסל מחתיכת חימר שלמה.

עודדו חיפושים עצמאיים אחר טכניקות פיסול כדי להעביר את התכונות האופייניות לדמות. הסבירו לילדים שהם יכולים להשתמש במקלות כדי לייצב את הדמויות שלהם.

חומרים.ספרי אגדות עם איורים, צעצועים - דמויות מהאגדות. חימר, ערימות, מקלות לחיזוק רגליים, לוחות לדוגמנות.

קשרים עם תחומי חינוך אחרים.קריאת אגדות, משחקי הדרמטיזציה.

שיעור 74. ציור "גיבור האגדות האהוב עליי"

תוכן התוכנית.למדו את הילדים להעביר בציורים שלהם את התמונות של אגדות ואת המאפיינים האופייניים לדמות האהובה עליהם. לחזק את היכולת לצייר בצבעי מים. לפתח רעיונות פיגורטיביים ודמיון.

מתודולוגיה של ניהול השיעור.שוחחו עם ילדים על אילו אגדות הם אוהבים, אילו דמויות הם הכי אוהבים. הצע לצייר את גיבור האגדות האהוב עליך, לחשוב על הדרך הטובה ביותר לעשות זאת. הצע למי שלא יכול לצייר מיד עם צבעים לשרטט את קווי המתאר בעיפרון.

סקור את כל היצירות המוגמרות עם הילדים והציע לבחור את האקספרסיביות ביותר.

חומרים.נייר לבן או כל גוון רך בפורמטים שונים, צבעי מים, מברשות, עפרונות פשוטים.

קשרים עם תחומי חינוך אחרים.קריאה וסיפור אגדות, שיחות על גיבורי האגדות, על יחס הילדים אליהם.

שיעור 75. יישום "טיסה לירח"

תוכן התוכנית.למד להעביר צורה של רקטה בטכניקה של חיתוך נייר מקופל לשניים כך שהימין וה צד שמאלהתמונות יצאו זהות; מקם את הרקטה על הסדין כך שיהיה ברור לאן היא עפה. למד לגזור דמויות של אנשים בחליפות חלל מנייר מקופל לשניים. לחזק את היכולת להשלים את התמונה באובייקטים המתאימים במשמעותם. לפתח תחושה של קומפוזיציה ודמיון.

מתודולוגיה של ניהול השיעור.לפני השיעור, סקרו עם ילדיכם תמונות ואיורים המתארים רקטות, הירח והכדור. בחר צבעי נייר לחיתוך.

דברו עם הילדים על התוכניות שלהם, הראו להם דרכים שונותחיתוך רקטה, אסטרונאוט בחליפת חלל (גזור עצמים סימטריים מנייר מקופל לשניים, מחזיק את הסדין בקו הקיפול). הזמינו כל ילד לחשוב היכן טס הרקטה שלו (לירח, לכוכבי לכת אחרים, מסביב לכדור הארץ), היכן נמצאים האסטרונאוטים (על הירח, בחלל החיצון). עודדו תוספות לתמונה הראשית.

סקור את כל העבודות המוגמרות עם הילדים, בחר את המעניינות ביותר ותלו אותן בקבוצה, באולם או בלובי.

חומרים.רישומים, צילומים המתארים רקטות והירח בציורים. גיליונות נייר כהים וצבעוניים לרקע, סטים של נייר צבעוני, מספריים, דבק.

קשרים עם תחומי חינוך אחרים.שיחות עם ילדים על חלל, אסטרונאוטים ורקטות.

שיעור 76. יישום לפי תכנית

תוכן התוכנית.למדו את הילדים לחשוב על תוכן האפליקציה ולהשתמש במגוון טכניקות חיתוך. לחזק את היכולת לסדר יפה תמונה על דף נייר. לפתח חוש קומפוזיציה, חוש צבע. המשך ללמד כיצד להעריך את העבודה שלך ושל ילדים אחרים. לפתח פעילות יצירתית.

"עכבר"

מאשה ק', קבוצת הכנה

מתודולוגיה של ניהול השיעור.הזמינו את הילדים לגזור ולהדביק את מה שהם עצמם רוצים (כיוונו אותם לתמונה של עלילה פשוטה), בחירת נייר בצבע הרצוי.

להזכיר לך שלפני ההדבקה, אתה צריך לחשוב על הדרך הטובה ביותר למקם את התמונה על הגיליון.

סיכום פעילות חינוכית רציפה לילדים בגילאי 6-7 שנים

תקציר הפעילות החינוכית "יריד האגדות" לילדים בגילאי 6-7

מהלך GCD.
בחורים יקרים! אתה יודע מהי ספרות? ימין! מדובר ביצירות אמנות – אגדות, שירים, סיפורים וסיפורים. לעם הרוסי יש היסטוריה ותרבות עשירה. וכדי שההיסטוריה לא תישכח, הם חיברו סיפורי אגדות וסיפרו את הסיפורים האלה לילדים, וכשהתבגרו סיפרו אותם לילדיהם. כך הגיעו אלינו אגדות. איך קוראים לאגדות האלה? נכון, סיפורי עם רוסיים. מסיפורים כאלה אנו למדים איך אנשים רוסים חיו בימים עברו, מה הם לימדו את ילדיהם, על מה הם חלמו. כולכם אוהבים להקשיב לאגדות מרגשות ומעניינות. בואו נזכור כיצד אגדות שונות מיצירות ספרותיות אחרות. זה נכון, באגדות יש קסם, וחיות מדברות, ומילים מיוחדות של "אגדות". לכן, תמיד מעניין להאזין לסיפור אגדה וזה נשמע יפה, כמו שיר. אגדות מעניינות ומלמדות. הם מהללים אנשים אדיבים, אמיצים ולגלגים על חמדנים, פחדנים ורעים. חבר'ה, באילו מילים אגדות מתחילות? (פעם הם חיו; בממלכה מסוימת, במצב מסוים; לאב היו שלושה בנים; פעם אחת).באילו מילים אגדות מסתיימות? (זה סוף האגדה, ומי שהקשיב, כל הכבוד; הם התחילו לחיות טוב ולהיטיב; הייתי שם, מותק, שתיתי בירה, זה זרם לי בשפם, אבל זה לא נכנס לפה שלי) .נכון, כל הכבוד!

תרגיל משחק "ניחוש ושם"
בוא ניזכר בסיפורי האגדות הראשונים שאמא שלך הקריאה לך. אתה עדיין זוכר אותם עכשיו, נכון? אני אקרא קטע מסיפור עם רוסי, ואתה מנחש ותגיד לי את השם. לאחר שמות הילדים לאגדה, מוקרן על המסך איור מהאגדה הזו. שקופיות 3-7.

1) הסבא היכה אותו ולא שבר אותו, האשה היכתה אותו ולא שברה אותו, אבל העכבר בא בריצה ונופף בזנבו, הביצה נפלה ונשברה. עוף ריבא.
2) סבא קרא לסבתא:
סבתא לסבא,
סבא לפת -
הם מושכים ומושכים, אבל הם לא יכולים לשלוף אותו! לפת
3) הזקנה לקחה את הכנף, גירדה אותה לאורך הקופסה, מטאה אותה לאורך התחתית ואספה כשני חופנים של קמח. היא לשה אותו עם שמנת חמוצה, טיגנה אותו בשמן והניחה אותו על החלון כדי לתת לו לשבת. קולובוק
4) - אני, עכבר קטן.
- אני, צפרדע-צפרדע.
אני, השפן הבורח.
- ומי אתה?
- ואני אחות שועל.
- בוא לגור איתנו! טרמוק
5) הבנות הגיעו ליער והחלו לקטוף פטריות ופירות יער. כאן משנקה - עץ אחר עץ, שיח אחר שיח - והלכה רחוק, רחוק מחבריה. היא התחילה להתקשר ולהתקשר אליהם. אבל החברות שלי לא שומעות, הן לא מגיבות. מאשה והדוב

משחק "תראה, אל תפהק ותנחש את האגדה"
אתה ואני ציירנו את האגדות האהובות עלינו. כעת הציורים שלך יופיעו על המסך. אתה צריך להסתכל בזהירות על הציור ולתת שם את האגדה המתוארת. אבל יש רק תנאי אחד. מי שמזהה את הציור שלו לא נותן רמז. מוסכם?
ציורי ילדים מוקרנים על המסך. שקופיות 8-14.

תרגיל משחק "זיהוי ושם"
בין האגדות יש כאלו שנכתבו על ידי סופרים ומשוררים. בניגוד לסיפורי עם, יש להם מחבר ספציפי והם נקראים אגדות ספרותיות. משוררים וסופרים רוסים רבים אהבו מאוד סיפורי עם וסיפרו אותם בדרכם שלהם. אתה צריך להסתכל בזהירות על קטע מתוך אגדה ולשמוע את המחבר.
תחילה מוקרן על המסך איור מתוך אגדה ולאחר שהילדים עונים מוקרן דיוקן הסופר.
- "הסיפור על הנסיכה המתה ושבעת האבירים" - א.ס. פושקיןשקופיות 15-16.
- "הסוס הקטן מגבן" - פ"פ ארשובשקופיות 17-18.
- "אצבעונית" - ג.ה.אנדרסןשקופיות 19-20.
- "פרח שבעה פרחים" - V.P.Kataevשקופיות 21-22.
- "איבולית" - K.I. צ'וקובסקישקופיות 23-24.

תרגיל משחק "בארץ האגדות של ק. צ'וקובסקי".
K.I. צ'וקובסקי כתב אגדות רבות. בואו נזכור כמה מהסיפורים שלו. המשך עם כותרת הסיפור. איורים של ספריו של צ'וקובסקי מוקרנים על המסך. שקופיות 25-28
לטוס, זבוב- שִׁקשׁוּק
סחורה גנובה - שמש
נֵס- עֵץ
פדורינו צַעַר
קיבלתי שיחה טֵלֵפוֹן

משימת המשחק "ניסים בעיר האזמרגד".
רישום של האמן ל' ולדימירסקי "הקוסם של עיר האזמרגד" מוקרן על המסך. שקופית 29.
התבונן היטב בציור של האמן ל. ולדימירסקי. דרך לבנים צהובות עוברת למרחוק. ואחריה, שני אנשים יוצאים למרחוק. אבל לא, סליחה, יש כבר שלושה כאלה. ליתר דיוק, ארבע. והנה עוד נוסע חמישי, יחד עם כל השאר, צועד בזריזות לאורך הלבנים הצהובות. מי הם החברים המוזרים האלה: ילדה קטנה בכפכפים כסופים, הכלב הנאמן שלה, או יותר נכון כלבלב, אריה ענק, דחליל קש ואיש ברזל? אבל אלה חברים ותיקים - אלי, טוטו, הדחליל, חוטב העצים והאריה הפחדן. והם הולכים לעיר האזמרגד כדי למלא את מירבם רצונות אהובים. שיר עוזר להם בדרך. בואו נשיר את הכל ביחד.
אנחנו בעיר אמרלד
בואו נלך בדרך הקשה,
בואו נלך בדרך הקשה,
יקר אינו ישיר.
שלוש משאלות יקרות,
בביצוע של גודווין החכם.
ואלי תחזור
הביתה עם טוטושקה.
אגדה מעניינת היא "הקוסם של עיר האזמרגד", שנכתבה על ידי א' וולקוב. הילדה אלי חיה במדינה רגילה, ועזרה לאמה בעבודות הבית, אבל לפתע הוריקן הביא את אלי לארץ קסומה.
תוכיח שהמדינה שבה אלי מוצאת היא קסומה.
- מכשפות חיות כאן (וילינה, סטלה, ג'ינגמה, בסטינדה)
- יצורים מהאגדות חיים (דחליל, טין וודמן, מפלצת, קופים מעופפים)
- דברים קסומים נמצאים כאן ( ספר קסם, נעלי כסף, כובע זהב)
- צמחים קסומים גדלים (פרגים אדומים קטלניים)
- לא רק אנשים מדברים, אלא חיות וציפורים.

משחק דידקטי "בהתחלה - אז...".
כעת נתחלק לשתי קבוצות. אחלק כרטיסים עם איורים מתוך אגדות לכל צוות: צוות אחד הוא "מורוזקו", השני הוא "עלמת השלג". אתה צריך לשחזר את רצף האירועים באגדות - סדר את הקלפים בסדר הנכון. שקופית 30 – הספרים "מורוזקו" ו"עלמת השלג" מוקרנים על המסך
"מורוזקו"
הבת החורגת נושאת עצי הסקה לתוך הבית
איש זקן לוקח את בתו ליער
הבת החורגת יושבת ביער מתחת לעץ אשוח
מורוזקו נתן לילדה קופסה עם מתנות עשירות
בתה של הזקנה יושבת מתחת לעץ אשוח ומדברת עם מורוזקו
הזקנה פוגשת את המזחלת בשער, ובתה של הזקנה שוכבת בה
"עלמת שלג"
-הזקן והזקנה מייצרים את עלמת השלג
-האביב הגיע. הזקן והזקנה משכנעים את עלמת השלג ללכת להשתעשע עם כולם.
-הבנות הגיעו ליער לקרוא לעלמת השלג.
-חברות מטיילות ביער.
-עלמת השלג קופצת מעל האש.
-מעל האש יש אדים לבנים שעולים לענן לבן.

מירוץ שליחים "ארון מהאגדות".
מול כל צוות יש ארון ותמונות של גיבורי אגדות. תיבת האגדות מכילה פריטים שאבדו על ידי גיבורי האגדות - ה"אבודים". אתה צריך לרוץ אל החזה, לפתוח אותו, לקחת את הפריט, לקבוע של מי הוא ולהחזיר אותו ל"בעלים" - לשים אותו ליד התמונה. עזור לדמויות האהובות עליך להחזיר את הדברים שלהן.
(מגפיים, כובע - כוס במגפיים; מראה, תפוח - מלכה; מפתח, כיפה - פינוקיו; פרח ארגמן - Alyonushka, חץ - איוון; מדחף, צנצנת ריבה - קרלסון; כיפה אדומה, סל עם פשטידות - רכיבה אדומה קטנה מכסה מנוע; עגלת צעצוע, נעלי בית מזכוכית - סינדרלה; צלחות מלוכלכות, סירים - פדורה; סבון, מטלית רחצה - מוידודיר וכו')

משחק ניחושים.
ועכשיו זו משימה קשה מאוד. אתה צריך לזהות את גיבור האגדה לפי הצללית. (נסיכת הצפרדע, פינוקיו, צ'יפולינו, דונו, כוס במגפיים) לילדים מוצגות צלליות (מוקרנות על מסך או חתוכות). תחילה מוקרנת צללית על המסך, ולאחר שהילדים עונים, מוקרן גיבור האגדה. שקופיות 31-46

תרגיל משחק "מי אני?"
עכשיו תשמעו את קולם של גיבורי אגדות. נחשו מי מהדמויות הראשיות אמרה את המילים האלה.
-אל תאכל אותי, זאב אפור, אני אשיר לך שיר (קולובוק)
-תפוס דג, גדול כקטן! (זְאֵב)
-אנחנו שומעים, אנחנו שומעים! זה לא הקול של אמא שלי. אמא שלנו שרה בקול דק ולא מקוננת ככה! (ילדים)
-השועל נושא אותי ביערות אפלים, על נהרות מהירים, על הרים גבוהים. קיטי - אחי, תציל אותי! (תרנגול)
-נהר חלב - גדות ג'לי! לאן עפו האווזים והברבורים? (אליונושקה)
-הו, אחי, איבנושקה! האבן הכבדה מושכת למטה, עשב המשי מסבך את רגלי, החולות הצהובים מונחים על חזי. (אחות אליונושקה)
-אני אשב על גדם עץ ואאכל פשטידה! (דוב)
-אני יושב גבוה, אני מסתכל רחוק! אל תשב על גדם העץ, אל תאכל את הפאי! (משנקה)
-לאדם המוכה אין מזל (פוקס)

משחק דידקטי "מצא את החריזה"
אני רוצה להזמין אותך למצוא חרוזים למילים שאני אומר לך. תזכיר לי בבקשה מה זה חרוזים? נכון, אלו העיצורים שבסוף שורות שירה שהופכים את השירה להרמונית ויפה.
קולובוק - צד אדמדם
צפרדע - וואו
פינוקיו - צִיוּר
הדובים - שכנים
סלטה - על גב סוס
קית' - יָשֵׁן
מַלכָּה- ילדה
ענק - אוקיינוס
ברווז - בדיחה
עכבר - סֵפֶרוכולי.

משחק דידקטי "טעות מהאגדות".
עכשיו בוא נראה כמה אתה קשוב. האמן צייר והוסח דעתו כל הזמן. אז עשיתי טעויות. המשימה שלנו היא לתקן אותם. אתה צריך להסתכל היטב בציורים, למצוא את הטעות ולתקן אותה.
תחילה מוקרנת על המסך האפשרות השגויה ולאחר שהילדים עונים נכון מוקרנת האפשרות הנכונה. אם לילדים קשה לענות, האפשרות הנכונה מוצגת על המסך ונדונה.
1. אגדה טרמוק. על טרמקה יושב היפופוטם במקום דוב. שקופיות 47-48
2. האגדה קולובוק. צ'בורשקה יושבת על אפו של השועל במקום קולובוק. שקופיות 49-50
3. אגדה עוף ריאבא. יש סנאי על השולחן במקום עכבר. שקופיות 51-52
4. סיפור לפת. הגיבורים מושכים גזר במקום לפת. שקופיות 53-54
5. סיפור על אווזים וברבורים. פינוקיו יושב על כנפי הברבורים במקום ילד. שקופיות 55-56
6. אגדה מפתח הזהב. לבוראטינו יש פטיש בידיים במקום מפתח. שקופיות 57-58
7. אגדה בפקודת הפייק. אמליה שוכבת על הטלוויזיה, לא על הכיריים. שקופיות 59-60
8. אגדה כיפה אדומה. על השביל, כיפה אדומה פוגשת לא זאב, אלא ג'ירפה. שקופיות 61-62
9. אגדה מטייל צפרדע. ברווזים עפים, ובמקום צפרדע יש להם ארנבת שנצמדת לענף. שקופיות 63-64
10. אגדה שלושת החזירים הקטנים. שני חזירים וחתול רוקדים בקרחת היער, לא שלושה חזירים קטנים. שקופיות 65-66

משחק "תמונה מסתורית".מטרה: ללמוד לנחש את הגיבור מהתיאור, לחזור על מילים עם צלילים קשים.
מישהו הרס את האיור לאגדה עם מדבקות. צריך להקשיב לתיאור - שלוש מילים, נחשו על מי מדובר, מצאו את התמונה הרצויה והסר את המדבקה. לאחר הסרת כל המדבקות, יופיע איור לאגדה. לאחר שהילדים משחררים את התמונה מהמדבקות, ניתן להציג גם את האיור על המסך - שקופית 67.
- אדום שיער, ערמומי, פלאפי - FOX
- אפור, פראי, רעב - WOLF
- עגול, אכיל, אפוי – KOLOBOK
- פחדן, ביישן, אפור - ארנבת
- עץ, ארוך אף, עליז - פינוקיו
- מזיק, ישן, מפחיד - BABA YAGA
- קטן, שביר, יפה - ThUMbelina
- קר, יפה, אכזרי - מלכת השלג

משחק "דרך דפי האגדות האהובות עליך"
עכשיו בואו נהפוך את דפי האגדות האהובות עליכם ונבדוק איך אתם זוכרים אותן. לרוב
- מי הרחיק את השועל מהאגדה "הצריף של זייושקינה"? (תַרְנְגוֹל)
- מי עזר לזעיר חברושצ'קה בכל דבר? (פָּרָה)
- מה היה השיר האחרון של קולובוק? למה? (רביעית, השועל אכל את קולובוק)
- מי קנה את הסמובר באגדה של ק.צ'וקובסקי? (לטוס, זבוב)
- מי היה חייב להגיע ללימפופו? (לאיבולית)
- שם המשלוח של באבא יאגה (מטאטא, סטופה)
– מדוע הפכה איבנושקה לעז קטנה? (שתית מים מהדפס פרסה של עז)
-מי הציל את כיפה אדומה? (דובוסקי)
- ספרו הראשון של פינוקיו? (א ב ג)
- באיזה צבע השיער של מלווינה? (כְּחוֹל)
- מי גדל מהברווזון המכוער באגדת אנדרסן? (ברבור יפהפה)
- ממה הכינה הפיה את הכרכרה לסינדרלה? (מדלעת)
- מה סינדרלה הפסידה בכדור? (נַעַל)
- מה נכנס לעין של קאי באגדה "מלכת השלג" (שבר מראה)
- מה אגדות זורקות על כל העולם (משתה)

ובכן, חברים יקרים! זה הזמן לסיים את המפגש עם גיבורי האגדות. תודה רבה על פעילותך. שימחת אותי מאוד שאתה מכיר אגדות, זוכר ואוהב אותן. ואני מקווה שכל אחד מכם ימצא אגדה לטעמו בין שלל האגדות, ויפגוש את הדמויות האהובות עליכם הרבה מאוד פעמים.